關于舉行2012年我校教育敘事論文活動的通知
各教研組：
教育敘事是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦。教育敘事研究作為記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式，是教育教學反思的重要手段，對改進教師自身的教育教學思路，提升教育教學水平起到強有力的推動作用。為此，經(jīng)學校研究決定，舉辦我校首屆教育敘事論文活動大賽�，F(xiàn)將有關事項通知如下：
1. 參賽對象
三中全體教師，40歲以下的教師必須參加。
2.內(nèi)容要求
（1）教學敘事應當圍繞一個主題。敘述事例或現(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過，有對事例或現(xiàn)象進行解讀、分析和反思。所寫事件要求親身經(jīng)歷，事例翔實、新穎獨到、敘述清晰、語言流暢。事例可以是成功的，也可以是不成功的；可以是完整的，也可以是片斷的。解讀、分析和反思得出的結論要體現(xiàn)一定的思想和理論深度，以引發(fā)人們的思考。敘事的主題應當從某個或幾個教學事件當中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為“帽子”，然后再選擇幾個教學案例作為例證。
（2）教學敘事形成的報告應是“教學記敘文”，而不是“教學議論文”，相比傳統(tǒng)的教學論文更能引起教育者的共鳴，體現(xiàn)其研究價值。
（3）敘事研究報告以敘事為主，但要有建立在“反思”基礎上的“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映事件主體者的研究與思考。
（4）教學敘事不是簡單的記錄教學故事，而要融入自己的觀察與思考，教學敘事撰寫沒有固定的模式，形式可以多樣化。
3．論文格式
文章標題的左上角應打上方框，根據(jù)內(nèi)容在框內(nèi)打印上“2012年銅陵三中首屆教育敘事論文大賽”字樣；標題居中，標題下面注明作者姓名、組別，上交電子文稿。字數(shù)以3000左右為宜。
標題統(tǒng)一用二號黑體，作者、組別統(tǒng)一用四號楷體，正文統(tǒng)一用四號宋體。
4．評選程序
（1）本次評選活動由教科室組織人員進行。為了有效遏制和打擊抄襲現(xiàn)象，倡導求真務實的學術風氣，教科室將對其參評資格進行初審。對查實屬于抄襲的論文、教學敘事，將予以通報，取消其參評資格，并計入教師業(yè)務考核檔案。
（2）各教研組務必在規(guī)定時間內(nèi)將參評的教育敘事論文的電子稿及參評登記表的word電子表格一并發(fā)送到sanjks@126.com。
（3）評委將依據(jù)公平、公正、公開原則對報送的教育敘事論文以密封的方法進行評審，擇優(yōu)產(chǎn)生一、二、三等獎和優(yōu)秀組織獎。評選結果將在校信息網(wǎng)站上予以公示。最終獲獎教師將由學校頒發(fā)獲獎證書，給予一定的物質獎勵，并擇優(yōu)推薦部分優(yōu)秀論文至《銅陵教育》刊登或參加市、省級論文評選。
（4）作品報送截止日期： 2011年5月27日 ，逾期不予評審。評審工作將于6月底完成。
銅陵三中教科室
2012年2月10日
附件1：如何寫教育敘事
附件2： 教育敘事參評登記表/UploadFiles/Article/2012/2/201202131042482575.doc
如何寫教育敘事（一）
一、什么是“教育敘事”
教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。教育教學敘事是“故事＋議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。
教育教學敘事是以講故事的形式進行，而且故事直接來源于教師的教學經(jīng)歷，其意義在于把教育理念引入到教育教學經(jīng)驗中，通過反思教育教學行為探索教育規(guī)律，升華教育理論，促進自身專業(yè)發(fā)展。“教育敘事”的撰寫有其自身的特點：
1．具有教師的親歷性
親歷性是指教師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。
2．具有故事的生動性
生動性是指所敘之事生動具體，具有一定的感染力，而不是簡單的鋪敘或描述。
3．具有案例的典型性
在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現(xiàn)。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。
4．具有意義的啟發(fā)性
所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學的成長之路，使自身從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發(fā)。
5．具有評價的科學性
教師通過自身的“教育敘事”,能夠比較客觀地展示自己的教育業(yè)績及成果。他人能夠借助教師的“教育敘事”，對該教師做出科學而正確的評價。
二、怎樣撰寫“教育敘事”
（一）“教育敘事”的類型
“教育敘事”的類型可以從不同角度來分類。
1．從教育行為涉及對象分：教學敘事、管理敘事或德育
2．從敘事主體分：個體敘事和群體敘事；自我敘事和他者敘事。
3．從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。
4．從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象
（二）教育敘事與其它文體的區(qū)別
1．與教學論文的區(qū)別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
2．與教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
3．與教案、教學設計的區(qū)別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。
4．與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
5．與“本人業(yè)務自傳”的區(qū)別
“本人業(yè)務自傳”是將教師的教學業(yè)績按照從教經(jīng)歷記錄下來，寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教學教育行為用“故事＋議論”的形式再現(xiàn)出來，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。
（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內(nèi)容
1．研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師的教育觀、學生觀、人生觀、價值觀及世界觀，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。
2．研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構成筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究。
3．研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。
4．在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實踐。尤其是在選修模塊教學、校本課程開設、研究性學習、綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。
教育敘事范文（一）
平凡幸福的教育生活
銅陵市第三中學 姚霞
一個普通體育教師，我每天的生活平淡無奇，波瀾不驚，沒有什么可歌可泣的事情發(fā)生。然而就是這樣一個又一個平淡而真實的小事，感動并日漸豐滿著我日漸豐腴的幸福感。
記得剛工作時，不知是我沒有經(jīng)驗，還是因為我是女體育教師，班上幾名調皮的男生根本不把我放在眼里，總是以一種不屑一顧的眼光看待我。他們背地里有的說：“小毛丫頭，比我大不了幾歲，還想管我？”有的說：“我們以前的老師給的自由活動時間多，你憑什么叫我規(guī)規(guī)矩矩聽你的？”面對這些，我常常暗暗勸自己：不要發(fā)火，不要發(fā)火，慢慢來，會得到他們的信任和理解的。
那是大課間跑步時，一位同學告訴正值班的我，后凌琳被一魯莽的男生從后面沖上來把她撞倒在地，腿摔壞了，我急忙將她送到醫(yī)院，醫(yī)生經(jīng)過檢查說是骨折，需馬上包扎固定，學生頓時嚇的不知所措，只是緊緊地抓住我的手。而此時卻偏偏與她的家人聯(lián)系不上，我一邊讓醫(yī)生開始手術，一邊告訴她要勇敢一些，手術完成已經(jīng)很晚了，我又急忙到外面買了牛奶和面包一口一口地喂給她吃。送她回家后得知后凌琳的父親在一次車禍中永遠地離開了人世，丟下了多病的母親和年幼的姐弟倆。面對這種情況，我首先向她伸出溫暖的雙手，決定每天接送她上學，同時我鼓勵全班同學共同幫助她。星期日我?guī)ьI部分學生幫她干家務，在同學們的幫助下，后凌琳戰(zhàn)勝了困難，意外的收獲更令我驚喜：在幫助后凌琳的過程中同學們與我之間的距離縮短了。
公開課時，我課前設計一個音樂舞蹈導入，忽然停電了，正當我手足無措時，前排的同學拉拉我的衣角說：“姚老師，我們學過這支歌。”得到他的提醒，同學們和我一起唱著《輕輕走過老師的窗前》邊唱邊舞，不知不覺進入了情境中。
在教肩肘倒立時，一位女生頭發(fā)散了，我?guī)兔o她梳理一下，一位不善言辭的學生說：“老師，你就像媽媽，真細心……”呀！多幸福的感覺，孩子把我當成母親了！
就在不久前，語文老師拿來周媛媛的周記給我看：“……體育老師在我心中的印象很好，她幽默風趣但又不失嚴肅認真。對學生特別負責任，應用多種興趣教學方法提高我們運動的動力，增加運動細胞……
最后我不知所言，只能用一段話來表達我對姚老師的愛、對體育的喜愛：
沒有你我怎么辦，沒有你的日子里我度日如年，當我對你如癡如醉的時候，你在我生命中得到升華。啊！體育課———我的最愛��！”
看完我霎時感覺幸福充盈了我全身。
隨著時光的流逝，我的心間總有一絲痛惜和感慨在飄蕩。我開始有點找不到北的感覺，在否定自己的同時，我開始挑剔周圍的一切。日子并沒有因我的嘆息與不滿而停留不前。一天做飯，心煩氣躁的我不小心將手割破了。情急之下，我撕了塊碎布將手指頭纏裹上。下午上課，做示范動作，手指上笨拙的包扎讓我感到很不舒服。于是，我將布頭撕扯下來塞到口袋里。沒想到，竟然會有人注意到我的這一細微的舉動。第二天上班，我意外的發(fā)現(xiàn)辦公桌上多了一個紙包，打開看，里面有一個“創(chuàng)可貼”，旁邊一張小紙條，幾行很娟秀的字映入眼簾：
姚老師，您的手破了，感染了怎么辦？我可不想您因此耽誤了給我們上課。另外，我發(fā)現(xiàn)您最近精神不好，是否太勞累了？要注意身體啊！。
愛你的學生敬上
那一刻，我飛揚浮躁的心被潤濕了。
一個個平凡的故事如陳年老酒，愈久彌香，每每讓我激情滿懷，讓我感動著幸福著，我將把這些幸福往事悄悄地積攢起來，好好地珍藏，讓它相伴我的一生。
教育敘事范文（二）
對“失戀”后一首詩的處理
這首詩的內(nèi)容是這樣寫的：“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質量也不好�！笔虑榈慕�(jīng)過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句：“可以給老師看看嗎？”這位同學很不情愿地將那首詩給了我，而后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的�！蔽易叩街v桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評�？戳藥状魏螅l(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。
下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的圖書室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我�！蔽艺f：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。
最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句�！彼c頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業(yè)就很緊，況且年齡又很小�！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。
面對當今中學校園中普遍存在的中學生早戀問題，很多同行們采取的是“曝光法”、“對立法”，說實在的，剛參加工作的時候，我也曾處理不當，傷害了學生的自尊心。后來我想：作為一個正常人，有這種想法并沒有錯。處理這樣的事情，焦點不在性質對不對，而應在于讓學生明白為時尚早，現(xiàn)在應將這份不成熟的“感情”埋在心里。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內(nèi)心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。
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