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     以高三地理一輪復習為課程內(nèi)容，以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”為探究形式的2015年安徽省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動，于11月22---25日，在安徽省淮北一中隆重舉行。對于“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學形式，我校青年教師王俊朝在觀摩學習過程中，不斷的思考、總結(jié)，并廣泛的與同行老師深入交流，對這種新的教學形式與理念，有了自己的認識與感悟，現(xiàn)將他的學習感悟摘錄呈現(xiàn)，期待與同行分享交流： 

感悟（一）:   

     一節(jié)精彩成功的課堂一方面需要老師把握重點，抓住主線，思路清晰，讓學生有跡可循；也需要設計流暢，承轉(zhuǎn)自然，巧妙引導，讓學生精彩結(jié)論的生成水到渠成，妙筆生花。這要求教師自身具備扎實的基本功，更離不開教研團隊的集體智慧，反復打磨。另一方面，如何把理論上流暢嚴謹?shù)脑O計付諸現(xiàn)實，還需要學生的深度配合，其中學生善于使用地理思維積極思考，敢于提出質(zhì)疑，相互合作探究以及上臺自信的展示等精神必不可少，這些是體現(xiàn)學生主體地位，實現(xiàn)三維目標的必要條件和保障，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的最重要保障之一，否則將會淪為老師的獨角戲和個人秀。而這些綜合素質(zhì)或地理素養(yǎng)的形成需要平時的點滴積累和精心培育，才會在課堂上自然，自信和自如地展現(xiàn)。師生兩方面的完美融合，必將帶來視覺和思想上的饕餮盛宴！

感悟（二）:

      1.翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠高于微課，其中，任務單地位突出--是課前微課和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點和落腳點。

      2.學生探究活動是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照提出問題，收集資料，分析問題，解決問題的一般探究思路，首先，基于學情差異，學生科學地組成若干個探究單元，有效開展小組合作探究。其中，探究問題設置應少而精，由易入難，體現(xiàn)層次和梯度，探究內(nèi)容應基于課標或課標群要求，重點實現(xiàn)學生能力的遷移而非簡單知識的遷移；其次，各組選出代表上臺展現(xiàn)集體智慧；然后，學生可在組內(nèi)、組間相互補充，拋出疑惑，展開辯論或給出點評；期間，教師要及時從一定高度給予客觀或鼓勵性評價；最后，教師總結(jié)升華。

      3.整個探究過程對學生綜合素質(zhì)要求較高，這些綜合素質(zhì)正好契合高考對學生四個能力的考察和要求:（1）獲取和解讀地理信息能力；（2）調(diào)動和運用地理知識、基本技能能力；（3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律能力；（4）論證和探討地理問題能力等。

      4.翻轉(zhuǎn)課堂對教師要求也更高，既要當好“編劇”，更要當好“導演”，還要適當“跑龍?zhí)住保�服務“主演”們演好“劇本”甚至是“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高地理思維品質(zhì)，提升綜合能力，最終實現(xiàn)學生能力的可持續(xù)發(fā)展，將地理能力和思維自然內(nèi)化到日常生活和學習中，而不僅僅是為了高考！

感悟（三）:

     1.高三一輪復習重在幫助學生建立知識結(jié)構，拾漏補缺，挖掘知識深度，理清知識脈絡和內(nèi)在聯(lián)系。

     2.二輪復習則可在一輪知識架構的基礎上，找準切入點，明確和落實課標群，實現(xiàn)跨節(jié)，跨章，跨教材的知識點橫向和縱向聯(lián)系，以點帶面，拓展知識廣度。具體實施中可另起爐灶，另選案例，也可將原有教材中經(jīng)典案例重新挖掘，糅合，多角度重新審視，分析，尋找共性和差異，使之成為落實課標群，強化“四個能力”的新載體，新抓手，讓學生重新從整體性，差異性和可持續(xù)性等更高角度認識原本看似簡單的案例，提升綜合解題能力。

     3.兩天時間里，馬不停蹄，緊鑼密鼓，連續(xù)觀摩16節(jié)課，個人認為參賽課型有的適合一輪拔高，有的適合二輪復習。

     4.參賽老師們別具匠心的構思，各具特色的風格，精彩紛呈的展示，加上學生的高效配合，讓不遠千里前來取經(jīng)的我們受益匪淺，觸動頗深。

感悟（四）:

       面對新生事物，馬云說:有的人首先“看不見”，其次“看不起”，再次“看不懂”，最后“來不及”。翻轉(zhuǎn)課堂對高中地理課堂教學來說屬于新生事物，它對傳統(tǒng)教學的改變具有顛覆性，對師生要求變得更高，更加凸顯學生的主體地位和以生為本的教學理念。具體操作實踐中，學校和家長能否為學生創(chuàng)造良好的微課學習和資料收集的軟硬件環(huán)境并實現(xiàn)常態(tài)化？學生能否自覺和自制，適度、合理地開展課下自主學習并及時將學習情況和問題反饋給老師？老師分析學情后，是否有充足時間精心構思和設計教學？以上都做到的前提下，最終翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在高中地理課堂廣泛推廣？這些目前都尚在探索，研究和論證階段，安徽省高中地理教研團隊以優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學競賽，走在了全省高中地理教學甚至全國的前列，令人倍感欣喜！面對新生事物，無論其生命力如何，慶幸的是，我們“看見了”，更“看得起”，相信現(xiàn)在已經(jīng)“看懂了”，將來一定“來得及”。

        是的，面對新的教學形式與理念，我們只有勇敢的面對，不斷地深入學習和探討，才能逐步把握其實質(zhì)與精髓，才能在與時俱進中，借助現(xiàn)代化的技術與手段，優(yōu)化我們的課堂教學，最終提升課堂教學的質(zhì)量與學生能力的真正養(yǎng)成。