共育一朵玫瑰
——家校攜手，構建銅陵三中家校共育立交橋
（市三中黨委副書記 葉葉）
導言：孩子的現(xiàn)在與未來
孩子，是鮮活的生命體；教育，是為生命體終身發(fā)展奠基的過程。
孩子來源于家庭，撫育于父母家人；家庭教育是學校教育的基礎和源頭。
孩子走向社會，要成為一個健康的社會人，學校教育是家庭教育的延伸和拓展。
孩子成長的目的是邁向他的未來，家庭和學校是協(xié)同孩子找到屬于自己的生命方式的共育者。
孩子的現(xiàn)在，正在攀登人生中一座名為“高考”的山峰，峰高嶺峻，總有很多人心生焦慮；然而，孩子的未來，要去往更遠更高的山峰，當立于下一座峰頂回望從前時，他會發(fā)現(xiàn)，高考那座小山，不過是人生旅途的一個臺階，一道風景。孩子的高中三年，不過是他成長路上的一個音符，一場歷練，一次洗禮。比要求孩子努力登頂更重要的，是督促他練就好身體，調(diào)整好心態(tài)，掌握好技能，防范好風險：這是登頂?shù)那疤岷突A。
在協(xié)同孩子攀登高峰這條路上，家庭和學校，比肩才有力量，攜手方能共贏。
從家庭到學校，孩子角色也在發(fā)生切換。如果把孩子比作一株玫瑰，那么在家是盆栽，在校是地栽：盆栽是一株，父母園丁一心一意，精心呵護，為他遮風擋雨；地栽是一片，教師園丁一視同仁，用心打理，但讓他經(jīng)歷風雨，磨礪成材。
讓玫瑰開花，是兩位園丁共同的心愿。但也應認識到：花，并不是玫瑰的全部。
很多時候，我們曲解著自己生命的內(nèi)涵，也同樣曲解著孩子生命的內(nèi)涵，把生命中某些東西看成我們和他們生命的全部：分數(shù)、名次、聲譽、地位、財富、婚姻等。擁有好看的分數(shù)、可觀的名次、響亮的聲譽、崇高的地位、豐厚的財富、幸福的婚姻，固然為人生美事，但若只在意最終開出的那朵花，就會忽略它的根莖、枝葉，還有那可能會扎破手的刺。人生的意義紛繁復雜，哪里是一個綻放的花苞可以代表？生命的內(nèi)涵溫暖豐富，更不是簡單冰冷的唯分數(shù)唯升學的尺度可以衡量的。
一株玫瑰，如果它的土壤養(yǎng)料充足，根系就足夠健康，莖葉就足夠壯大，它也就會自然有足夠的能力吸收養(yǎng)分。開花只是時間問題，我們要做的，就是培土，修枝，理葉，靜待花開。
致高三孩子家長
家長們可能極為關心高三這后半年，我的孩子還能不能進步，想知道作為家長在這一階段該做些什么？今天想和高三的家長們交流兩個內(nèi)容，一是高三的孩子們可能存在的問題，二是給高三家長的建議。
一、你真的了解你的孩子嗎？
大部分高三孩子可能存在長期焦慮、負面情緒、人際關系處理不好等問題，表現(xiàn)為：
1.學習壓力大，睡眠不好，記憶力下降。2.情緒不穩(wěn)定，易躁易怒。3.臨考前心理狀態(tài)不穩(wěn)定，易緊張。4.免疫能力下降，易生病。5.和同學或家長關系緊張，易出現(xiàn)偏激行為。
二、給家長的建議：“學習成長型思維，允許失誤和挫折”。
孩子是家長的“復印件”，孩子的很多思維方式、行為習慣耳濡目染于家長。家長如果想解決孩子身上的問題，首先需要去解決自己身上的問題。只有先從自己身上去努力，才可能讓孩子漸漸發(fā)生改變。
有一本書叫《終身成長》，作者是斯坦福大學的心理學家卡羅爾·德韋克。書的核心是把每個人從過去的固定型思維變成成長型思維。固定思維是：我必須每次成績都上升，必須考上大學，必須考上好大學，這會導致有了問題大家相互責怪，當事人推諉責任。而成長型思維則是“我們從中可以一起學到點什么”。
家長們是不是有這樣的經(jīng)歷，當看到孩子帶回令你不滿意的分數(shù)，你會說“數(shù)學怎么考這么差？不是都給你請了家教嗎？”“我天天陪著到深夜，你怎么就學不好呢！”“我辛苦掙錢，你怎么還是不懂事，這么不聽話呢？”事實上說話人并沒有意識到，這些話的深層意思是：該做的我都做了，我沒有責任，做不好，都是你自己的錯。在這樣的話語背景下成長的孩子，開始也許不說話，但你發(fā)現(xiàn)他漸漸會辯解，“家教老師教得不好，沒什么用”“我們老師出差都一周了還沒回來，臨時的老師我們不適應”甚至會理直氣壯地懟你說“你自己就找的這樣的工作，憑什么要我考好大學”。
在困難面前，家長的逃避和推卸責任，會讓孩子無所適從，同樣地，他看待這次考試失誤的視角就會和家長一樣，去尋找這次責任可以由什么外在原因來承擔，而不是靜下心來，分析能得到什么。這會使孩子太在乎結果，對自己太苛責。當一個人太喜歡責怪自己的時候，會對學習產(chǎn)生負面情緒，比如“為什么老師講了好多次我就是學不會”。實際上，他如果能靜下心來分析自己的解題過程，他會發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)記住一些了，只是還有一些方面需要再去完善。挫折面前，如果孩子能好好認識自己，認可自己的進步和點滴所得，就會找到自信，就會繼續(xù)去記那些還沒記住的，一點點地進步。
學習成長型思維，建立終身成長的心態(tài)，不僅僅是當好的父母，更重要的是你會發(fā)現(xiàn)你也開始善待自己，從工作中，人際交往中，你會發(fā)現(xiàn)自己的改變，你心態(tài)好起來了，心態(tài)好起來，心情好起來，心情好起來，有更多的余力和耐心去傾聽孩子、幫助孩子、給孩子力量。
致高一高二孩子家長
今天的家長會，是家校共育的序幕，學校將精心打造銅陵三中家校共育平臺，調(diào)研家校共育需求，探索共育方式，力求內(nèi)容的針對性，充分利用校內(nèi)外資源，解答家長疑惑，回應家長關切。在這里，也歡迎和希望家長關注銅陵市第三中學的公眾號，了解學校動態(tài)，關心學校工作，積極參與學校組織的家�；顒�，一同為培育孩子努力！
第一次校級家長會，想和高一高二的家長們就三個關系達成共識：一是孩子與班級的關系，二是家長和孩子的關系，三是家長和學校的關系。
一、孩子和學校的關系：在家是唯一，在學校是之一
孩子在家里是“唯一”，按理說，家庭應等得起孩子的成長，但其實不然。
孩子到學校，就成為“之一”，那些成長得快的孩子往往是一步領先，然后步步領先。
一旦到了學校，競爭便無處不在，這個時候，家長是否能轉(zhuǎn)變已有的把孩子當“唯一”的看法，去適應“之一”的現(xiàn)實呢？
孩子在學校是之一，不能以為把他送到了學校，有了什么樣的老師來教他，他就可以提升到什么層次。一個班幾十個人，在學習上，如果你的孩子是在爬，那老師們會幫他爬得更久；如果你的孩子在走，老師們會幫他走得更遠；如果你的孩子在跑，老師們會幫他跑得更快；如果你的孩子在飛，老師們是去幫你飛得更高。但老師不可能強迫他從爬變成走，從走變成跑，從跑變成飛。
二、自己和孩子的關系：孩子是父母的“復印件”
余華曾說:“一個人的童年是決定他一生的，決定命運的最好時機就是童年。”
奧地利心理學家阿德勒說：“幸福的人，用童年治愈一生；不幸的人，用一生治愈童年。”
我們每個人的生命方式以及和身邊的世界怎么相處，都能從童年與父母的相處方式中找到答案。
孩子和父母相處得久，孩子的行為習慣、思維方式、情緒處理的方式，都是父母相關方式的投射。父母如果上班遲到早退，孩子恐怕也沒有什么時間觀念；父母如果常常爭吵，孩子恐怕也會常常情緒不穩(wěn)定；父母如果常常抱怨自己的同事、領導或工作，孩子往往也處理不好和周遭的關系。這也是很多專家呼吁重視親子關系的原因。
父母每天都在用語言定義和描述著孩子，“說你行，你就行，不行也行，說你不行，你就不行，行也不行”，你如果用“你怎么就愛撒謊”“你怎么這么懶”“你就不是學習的料” 等負面言辭來定義孩子，孩子會逐漸變成你所定義的樣子。有的孩子正是被這些語言“驅(qū)趕”，最后成為了這些語言所“塑造”的人。
高一高二，學業(yè)壓力不是特別繁重，是家長們完善親子關系的時期。親子關系不錯的家長，可以把注意力的一部分放在幫助孩子規(guī)范行為、增強心理素質(zhì)、養(yǎng)成自主學習習慣、支持孩子參加學校組織的各種有益的活動和課程上。親子關系緊張的家長們，可以趁這個時期多重視鼓勵和陪伴孩子，改善親子關系，為孩子進入高三后專注地沖刺奠基。
三、家長和學校的關系：彼此信任，彼此賦能
家長和學校之間的關系，既不是學校迎合家長，也不是家長配合學校，而應該是愛與信任：家長愛學校，學校愛家長，學校信任家長，家長信任學校。
回到孩子和家庭的關系上，孩子在家庭中得到愛的安全感和信任的歸屬感，他的內(nèi)心一定有愛的動力。同樣，老師、學校在家長這里得到愛的信任與安全感，得到家長正面的鼓勵與肯定，會動力滿滿，信心十足，正如家長獲得老師和學校的愛與信任一樣。所以，讓我們彼此給予對方愛與信任，家校攜手共育，陪孩子一起成長。
尾言：家校攜手，共育共進
家校攜手，共育共進，這將是我校助力學生成長的基本思路。下一步，學校會考慮在校園網(wǎng)設置“我有一個問題”的窗口，匯總家長提交的關于自己和孩子間存在的難以解決的問題，學校將成立專門的團隊來為家長答疑解惑；同時考慮針對一些家長提出的有價值的、共性的問題，開設家庭教育講座，面對面溝通交流；還考慮設置家校讀書會，一同學習成長。
在教育路上，家長、老師、學生應各司其責，各安其位，扮演好各自的角色。每個參與其中的人，無論是孩子，老師還是家長，都能在這個過程中發(fā)展自己。
家校協(xié)同育人，大人自己得到提升，孩子收獲成長，這是共育的終極目的。這樣的教育氛圍中培育出的孩子，才能找到自己未來正確健康的生命方式。
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